在初中语文教学的整个过程中，创新型思维训练占据最重要的地位。创新型自学是新课程改革中更为最重要的一个环节，在初中语文自学过程中，提升学生的创意思维能力至关重要。广大教育工作者要设法突破教育的瓶颈期，超过学习效果的最大化。本文就初中语文教学创意思维的方式方法展开了详细分析，力求结合实际经验，创建原始的语文创意教学理论体系。

关键词：初中语文教学创意思维训练方式在语文教育教学的整个过程中，创新型思维训练占据最重要的地位。创新型自学是新课程改革中更为最重要的一个环节，在初中语文自学过程中，提升学生的创意思维能力至关重要。广大教育工作者要设法突破教育的瓶颈期，超过学生学习效果的最大化。

本文就初中语文教学创意思维的方式方法展开了详细分析。一、创意思维训练的最重要起到语文是一项更为综合的课程，语文也是尤为基础的学科，其自学程度为日后的文化渗入打下来了较好方向。（一）减少学生的积极性　　　教学是教师“教教”和学生“学”的一个过程，在语文教育中，传统教学方式有显著的弊端。

单一的教学方式相当严重压制了学生的积极性。　　　人的思维能力有先天和后天两方面因素，其中，后天培育起着了最重要起到。

思维演进过程必须时间的累积，传统教育对学生的培育忽略了思维培育的起到，片面谋求教学方法，没超过很好的效果。创意思维是一个非常丰富有意思的过程，它的培育可以减少学生的积极性。只有学生带着自己的感情，调动实际经验，创建全面的参予意识和和创意意识，这种自学才不会有效地。

创意思维的创建为学生获取了全面的培育方式，教师运用创意的手法，提升学生的好奇心和积极性，使他们达成协议最后自学目标。（二）逆课堂教学方式“创意”二字之所以最重要是以为它包括了时间意识在其中。随着时代的高速发展，学生的思维方式、自学方法都再次发生了变化。创意思维的合理利用可以转变死板的教学方式。

三尺讲堂上，教师讲授的科学知识过于生动灵活性，在几十分钟的课程里，学生对文化无法更佳的吸取。美国知名的心理学家杰罗姆.S.布鲁纳曾认为：“不论我们教选什么学科，切勿使学生解读该学科的基本结构”创意思维的应用于可以让学生对语文学科更为理解，呈现精致、有意思的课堂文化。

（三）更加合乎语文学科特点语文是一门综合性较强的学科，也是一门基础性学科，它不但是历史文化的承传更加关系到其他学科的渗入吸取。从语文的各个构成要素来看，无论是读者、文学创作还是诗词解读都必须一定的逻辑思维。在这里，创新性思维所指的是创建一套既有概括性又有收敛性的逻辑体系。

创新型思维的创建可以符合学科特点，更佳的为语文教育获取服务。二、创意思维在语文教学中的应用于（一）的组织合乎理解规律的自学方法随着高校课堂的强力前进，语文教育教学也迎合了时代浪潮。创意思维的建设要搞清楚课程的科学知识要点、教学目标。在此基础上编成科学实际的教学计划。

在撰写中将学生所学内容处置成有序的的课堂计划，使之合乎各层次学生的理解规律。要使更为杰出的学生获得挑战，中等的学生受到希望，而自学艰难的学生也能获得灵感。（二）提升学生的主体地位在教学中，要让学生学有所得，最大限度的调动学生的自学积极性，提升学生的自信心。

课堂上，减少学生对话的环节，主动发动学生把自己所须要解决问题的问题明确提出来，确认学生主体地位的创建，造就学生明确提出困惑，教师给与全面的答案。例如教学案例《雾凇》中有这样一段：“人们漫步在松花江观看着千姿百态的琼枝玉树，之后不会情不自禁的惊叹，这感叹忽如一夜春风来，千树万树梨花进呀！”在这一段的教学引领中，就可以引入创新型思维的教学方法，引领学生品读书画和思想领悟，强化创新能力。

教师可以向学生发问：“如果你看见了这样的雾凇景观，你不会怎样赞不绝口眼前的美景呢？”学生们的答案有很多，有的同学用冰肌玉骨这个成语来形容，有的同学则用“这感叹一个粉妆玉砌的世界”来传达感慨。从这个结果上看，创新型思维早已唤起了学生的兴趣。

（三）分组合作建构高效课堂　　　创新型思维可以重新组建科学性、系统性的教学活动，教师可以对学生展开科学有效地的分组。例如，笔者在以往的教学中，总结了一定的分组经验，按照全班学生的成绩、性格、能力，个性特征等分为若干小组。

在学生合作配上的过程中，要留意学生类型的客观分配，这样的措施既可以减少各组成员的多样性，又可以发展小组活动的竞争性。留意分工明细，角色可以必要换人，才能为学生建构更好的自学机会，以此来强化学生的合作意识和责任感。

　　　三、创意思维中培育学生的创意意识　　　学生创意自学能力的培育在创意思维中具备最重要的起到。教师必需要坚决把培育学生创新能力与语文实践中活动融合一起，大力创造条件，有意识的为学生获取创意自学的机会。例如在教学案例《董存瑞苍生炸碉堡》中，在写道董存瑞壮烈牺牲前的刹那间，只写出他“浮现眺望”，不加任何言语叙述。

在教学中，我逃跑时机，明确提出了这样一个问题：“在文中写的情况下，董存瑞看见了什么？想起了什么？”这样的方法可以引领学生的经验累积，创造性的讲出董存瑞当时看见的情景，最差能有感情的大声描述。有同学这样问：董存瑞看见战友一个个推倒下去了，看见了战友和敌人英勇的缠斗，看见新中国正式成立后百姓们快乐的摸样。也有同学这样问：董存瑞想起这次战斗的胜利的最重要，为了隆化城的和平，宁可壮烈牺牲自己，也要炸毁敌人的碉堡，为战友们修筑行进的道路，人们的和平、新中国的创建指日可待。同学们在想象各种情景的过程中，不仅语言阐释能力获得了提升，而且使创意思维获得了很大的培育，语文素质获得提高。

此外，教师还要有意识的把语文自学的方式伸延到课外，使创意自学与创意实践中的机会激增。初中生的智力、胆识早已超过了一定水平，一旦找到学生明确提出的问题或建议有实行的有可能，可将学生建议向有关部门明确提出改良建议，例如：“环境的保护措施有哪些”“维护动物从哪转行”等等，可以将学生的调查整理成资料，让学生在实践中把课内自学用作明确生活之中。总之，唤起学生的创新能力，要提升创意思维的最重要地位。

教师应向将来着眼，从课堂开始，用创意精神有的组织有计划的展开教学。参考文献：[1]为“生命·实践中教育学派”的创立而希望[J].叶澜教授王广义教育研究2004（02）[2]靳玉.乐李森.现代教育学[J].四川教育出版社2005（160）[3]邢晖.杨文尧.中等职业教育教学方法与手段的探寻[J].。

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