本文摘要：语文教学论文，是以语文教学作为研究工具的科学论文。就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的领域。 可是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所差别。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究；而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。 因为“教学”自己是一个实践运动。

语文教学论文，是以语文教学作为研究工具的科学论文。就语体学的分类而言，语文教学论文属于科学研究论文的领域。

可是教学论文与一般的科研论文、学术论文又有所差别。学术论文可以是纯理论、纯学术的研究；而教学论文除了具有一定的学术性、理论性之外，还应具有突出的实践性。

因为“教学”自己是一个实践运动。好比，就汉语语音问题来说，用音位学理论来分析现代汉语语音身分，分析单元音a及韵母ia,ai,ian中的a有什么差别，zhi和zi中的元音的发音特点如何，这样的语文论文属学术论文；而分析汉语拼音怎样教，有介音(韵头)的音节是三拼法好还是两拼法好，两拼法中是“声韵”相拼(如j+ian)好还是“声介合母/后随身分”相拼 (如ji+an)好等等，这样的语文论文属语文教学论文。又如，研究句式是语法学方面的语文论文，研究句子在中小学怎样教则是语文教学论文。

语文教学论文不能只是理论分析，而应该有具有充实说服力的实践性质料来加以证明，必须以教学实践为基础，是教学履历的总结和提炼。它应该对人们的教学实践有指导意义。这就是说，教学论文与一般学术论文的差别，是它具有突出的实践性，是针对教学实践来写的论文。教学论文虽然来自教学实践，是对教学实践的总结和提炼，但教学论文又差别于一般的教学总结。

语文教学论文与教学总结属于两个差别的文体规模。前者属科学研究论文领域，后者属事情陈诉领域。因此，二者具有差别的特点。教学总结是对某个教学阶段、某个教学规模中教学事情情况的总结，它的内容主要是对教学实践的一种说明。

教学论文则是一种理论联系实践的文体，它除了具有实践的说明之外，还应该有理论的分析和一些学术性的探讨.固然，教学论文是在总结教学实践的基础上发生出来的，因此，它与教学总结之间并没有不行逾越的鸿沟。好的教学总结经由加工和提炼就可以成为一篇教学论文。但从文体上说，二者究竟有区别。

教学总结中固然也可以有一些理性的分析和理论的探讨，但这不是必须的；教学论文则必须具有理论的探讨，必须在实践的基础上升华为理论，必须以纪律的总结和提炼为目的，而不能仅仅停留在对教学实践作法的表述上。通过以上说明，我们认为写语文教学论文首先要掌握住这种文体的基本特点:既注重实践性，又注重理论性和学术性。

既要以教学实践为基础，总结实践履历(包罗自己的，或别人的；正面的，或反面的)，又要在此基础上运用有关的理论(如教育学理论、心理学理论、语言学理论等等)加以分析提炼，去粗取精，去伪存真，归纳出带纪律性的工具；而这些纪律又要能对教学实践有指导意义，具有可操作性。不注意这一点，就难以写好语文教学论文，要么只论述某种看法，不提出有现实针对性的实践依据，平常而论，不解决实际问题；要么只说自己怎么做怎么教，不分析为什么这样做这样教，其中有什么值得认真研究的地方，这就和一般的教学事情总结没有什么差别。二、语文论文的研究视野写语文论文，可以写也就是说可以研究的工具许多，研究的题目也小大由之。大到研究语文教学的原则理论，小到研究一篇课文甚至一句话、一个字词的读法教法。

研究题目的巨细，自己并不决议文章的优劣，大题目不见得好，小题目也不见得欠好，关键在于自己的研究是否有针对性，分析是否深入，总结出的纪律是否有指导意义。从现在语文教学研究情况看，语文论文中针对课本和教法的详细问题举行研究的情况比力多，好比某一篇课文如何教，某一类课文如何教，识字课如何教，拼音课如何教，作文课如何教，看图学文课如何教……等等。有一些“传统课文”(中小学都有)人们研究了几十年，提出过种种各样的教法。这一类的问题我们固然还可以再研究.因为教法自己是一门富有活力的艺术，而不是死板的模式。

一个高水平的教师教同一篇课文，在差别的时间，差别的地方，针对差别的学生，他的教法绝对不会是一样的。因此同样的课本在差别的详细情况中可以有差别的教法。

我们可以针对人们还没有注意到的详细情况、详细情况再举行研究，提出差别于别人的看法。不外，如果我们研究的眼光只盯住课本中某一课、某一类课文、某一个知识点的教学，这样就局限了自己的研究规模，不容易找到有突破性、创新性价值的研究题目，写出的语文论文就往往会缺乏新意，难过有独到的看法。

因此，我们应该把视野再扩大一些，从传统研究中着重对课本教法的研究拓展开去，寻找新的研究规模、研究题目的语文论文。好比说，我们 写语文教学论文的思路可以向以下两个方面展开。

一个是课程方面的语文论文，即对课程设置、课程性质目的、课程间相互关系的研究。人们在基础教育即小学、中学阶段都要学语文课。解放前小学叫“国语”、中学叫“国文”，解放以后叫“语文”。语文究竟是一门什么样的课，为什么要学语文、教语文，怎样教、怎样学才算到达这门课的目的，这些问题虽然专家们已经谈论甚至争论得许多，但并不是每一个教语文的人都了然于胸.吕叔湘先生说:“我认为每一个做教学事情的人必须首先认清他教的是什么。

”语文教师天天教的“语文”究竟是什么?这门课究竟应该让学生学些什么，学会什么?这样的问题简直值得我们思考。许多有识之士都指出过，几十年来我们国家的语文课教学是不乐成的。吕叔湘曾说:“讲到中小学语文教学问题，首先我们肯定它有问题……教学时间许多，效果并不理想……”吕先生这话是20年前讲的，现在的情况也未必有多大好转。

只要看看现在社会公民的总体文化水平、语文水平的低下(商店、报刊、电视，随处写错字，读错字，随处是不通的句子，学校中许多老师说不了普通话，板书极糟……)，就可以知道学校语文教学从总体来说是低效益的，甚至是失。

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